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云巔課堂生態系統

2019-4-15 11:25:29

第一章.引言

1.1.建設背景

教育教學中的一項重要內容就是教學管理。教學管理是學校管理層通過有效的、必要的方式對教學活動進行管理,以保障教學活動能夠正常進行,同時也是實現學校既定的教學目標的重要步驟。

近年來,隨著科學技術的迅猛發展,特別是信息技術的廣泛應用,以計算機和網絡為代表的信息技術在學校教學管理上得到了一定程度的應用。但是在信息化的理念、內涵、人員保證等方面還存在嚴重不足。當前教學管理在信息化方面主要存在以下問題。

?教學管理過程缺乏完善的量化數據考評

我國大多數學校都沒有非常完善的考核機制以及獎勵制度,有的學校的管理層堅持非常傳統的教學理念進行考核,考核內容只包括教師的工作量輕重以及教學時間的長短,并沒有將教師的教學質量評估、創新教學意識作為提升教學質量的方法,不注重通過多維度量化考評的方式激發教師的教學熱情。這些實際上會很大程度影響老師的教學效率以及教學質量。同時在教學業務日常進行過程中,由于缺少大數據的支撐,造成“獎優罰差”的制度和相關政策無法落成,致使有的教學人員沒有足夠的責任心與上進心,工作態度沒有擺正,缺乏足夠的工作熱情。

?信息化設備高空置率與教學管理缺乏信息化手段的矛盾點

伴隨著近年來國家對教育信息化大力投入,教育信息化基礎設施建設已初具規模,學校錄播教室、標準化考點等建設已基本覆蓋。一方面國家投入大量資金進行教育信息化基礎設施建設,另一方面學校教學業務管理信息化不足,形成建設與使用不對等的矛盾點。同時建設的大量信息化設備,每年使用頻率較低,造成了設備資源的大量浪費,如錄播教室使用通常應用在每年一師一優課活動中進行使用;國家投入大量資金建設的標準化考點,每年僅用于幾次大型考試上,造成國家資源大量浪費。如何將已有建設的教育信息化設備利用好,服務于現有教學管理過程中,將教育信息化基礎設施從全面建設發展到高效利用,是教育信息化建設工作者們共同需要面對的亟待解決的問題。

要想從根本上提高學校教學管理水平,需要利用信息化手段進行教學質量管理,依托操作性強的量化考評機制,嚴格貫徹執行,實現完善的大數據支撐。在督促教學管理人員業務開展的同時,利用人工智能輔助手段,如基于圖像的智能分析技術,基于語音的智能分析技術等,簡化教學管理業務的開展難度,從根本上解決目前業務操作性不強的問題。針對部分學校的硬件建設過度、硬件長期閑置等情況,需針對其已建成硬件系統,充分發揮其應有的應用性作用,圍繞教學過程產生數據,匯總數據形成基于日常教學管理的大數據分析,打造適宜學校自身的課堂生態系統,通過教學管理中的良性監督與決策輔助,提升學校整體教學質量。

1.2.建設目的

建設一套實時高效的課堂生態系統,加強教學管理與監控,聚焦課堂,提升質量,解決學校教務與教研數據混亂的現狀,建立健全的課堂生態建設機制,讓業務操作人員通過課堂生態系統順利完成對學校教學質量和課堂紀律的記錄工作,同時教師依據監督結果進行課堂回溯,通過教學反思實現自我教學能力提升,領導層可依據監督結果更好發現問題,通過決策解決問題。

通過開展教學督導、教學反思、網上巡課評課,結合現場聽課評課、教學巡查、集中檢查與隨機抽查,使全過程教學管理與質量督導實現了量化、客觀化、系統化。

課堂生態系統的建設目標一方面以教室為單位進行接入和實現,在一個平臺上完成對課堂紀律與授課質量的一站式記錄,通過記錄結果進一步影響教師進行日常教學反思,自發促進個人能力提升。另一方面,使用大數據分析手段將課堂紀律數據與授課質量數據進行量化的可視、可管理,達到日常學校教學教務管理,為學校教育信息化建設提供完善的數據管理與支撐。

1.3.建設思路

由于部分學校已經具備基本的信息化建設,通過對學校新增少量硬件設備或不增加任何設備情況下,加強教學管理與監控,聚焦課堂,實現基于課堂的量化考評,從而提高教學管理的技術含量,促進教師教學水平的整體提高。主要從教學秩序、教學質量進行監管把控。

教學秩序是考量學校教學管理的一個重要指標,通過對課前老師學生按時到崗、課中授課秩序情況監控、課后按時下課不拖堂等多方面的常規教學秩序監管,確保學校教學秩序的穩定運行。

教學質量為學校重中之重,直接決定著學校的辦學水平,通過對教學過程中的課前導學、授課進度計劃、教學設計方案等各種教學文本、教學資源的準備等過程,課中的課堂教學、課堂組織與管理及學習效果評價等過程,課后的教學反思、教師之間的聽評課交流學習等過程,實現覆蓋整個課堂教學過程的教學質量跟蹤。通過對教學秩序與教學質量運行數據的匯總,以可視化的大數據方式呈現給校級領導,輔助領導更好進行校內管理決策,通過賞罰制度,提升整體教學秩序、教學質量的穩步提升,達到提升學校整體辦學水平的目標。同時利用監管數據,提升教師內化能力,通過教師自身課堂生態數據,提供課堂回顧,實現精準教學反思,輔助教師進行自我教學改進,提升教學質量,以達到教師個人教學能力提升的目標。

第二章.需求分析

2.1.業務需求

2.1.1.教學質量監管平臺

提高教學質量是教育發展的核心任務。學校建立健全教學質量保障體系和自我評估、自我診斷、自我監控的長效機制,都離不開教學質量監督工作。因此各學校相繼建設教學督導委員會這樣的教學質量監控組織,通過教學督導評估來監控教學質量。在實際督導監管過程操作過程中,出現多項業務操作、業務管理層面問題,導致教學督導業務無法發揮其應有的監控作用。主要包括為:

1.課堂失真導致質量監督結果誤差:教學督導在現場進行課堂質量監督工作,導致學生、老師造成壓力,從而導致課堂質量監督結果失真。

2.課堂督導業務分散:教學督導對課堂進行監督過程中,需人工收集課堂教案、導學、作業各項信息,部分收集過程過于繁瑣導致督導內容有所缺失。

3.無法沉淀教學精華:由于缺乏對課堂過程的記錄,導致優質內容無法保存,教師自我學習缺乏資源。

4.管理無法形成閉環:督導數據采集不完善、統計數據不全面,導致大量非機構數據難以分析,無法通過督導定位學校問題,造成督導到管理無法形成有效閉環。

為了保障數據有效性與準確性,減少人員和資源的浪費,提高教學督導督察工作效率,為督導活動建立管理閉環。需要建設一套現代化的基于學校實際教學質量監管業務的數據整合平臺。

2.1.2.教學秩序監管平臺

為加強對常規教學的落實,及時查找課堂教學中出現的共性問題,提出整改措施,不斷規范課堂教學常規。逐步使學校教學工作管理走向精細化、科學化,使教學常規要求內化為教師的自覺行為,更好地促進學校教育教學質量的穩步提高。為此目的,學校采用開展常態化的巡課活動,即巡課人員通過對每節課巡查,記錄,匯總,來發現教學常規行為的完成情況。在實際教學秩序監督過程中,出現多項業務無法有效操作、管理無法依據數據,導致教學秩序業務無法發揮其應有的作用。主要包括為:

1.業務人員過程無法監管:傳統巡課業務人員通過走訪教室方式進行巡課,由于巡課人員沒有量化指標,巡課數據無法反推工作量,導致巡課人員業務進展過程無法監管,導致數據記錄不完善。

2.巡課業務非常態:傳統巡課業務巡課員通過走訪教室發現授課中的問題,走訪導致檢查時一種課堂秩序無問題,非檢查時課堂秩序紊亂的現象,導致記錄結果不真實。

3.傳統巡課業務對部分檢查項無法支撐:傳統巡課對教學秩序監督需一對一進行檢查,導致無法滿足定時檢查的課堂業務,如按時到崗、按時下課等多種教學秩序檢查業務。

4.傳統巡課業務無法取證:由于記錄過程均采用紙質記錄,導致后期取證困難,由此易造成不必要糾紛

5.無法完成有效管理閉環:課堂秩序對課堂記錄數據較多,傳統人工記錄,匯總方式無法滿足業務問題的快速發現,造成面對一堆數據卻無法發現問題的尷尬局面。

為解決以上傳統教學秩序檢查問題,學校需建設智能化的課堂秩序監管平臺,通過利用信息化方式完成在線巡課,采用智能分析,實時記錄,實時匯總的方式,為領導層提供多維度量化數據,來發現問題,從而達到日常教學秩序應有的作用。

2.1.3.課堂生態監管平臺

學校領導在學校管理上,因缺乏多維度量化考評數據,無法針對課堂過程進行有效的量化考評管理。日常教學過程也因無法進行實時跟蹤,領導層只能通過學期考試成績,來最終了解課堂教學效果。由于周期較長導致教學過程無法及時發現問題,改進問題,導致整體教學質量下降。

以多維度的量化考評數據,提供學校授課質量與教學秩序多維度信息,輔助于校領導進行分析決策,更快定位問題,找到問題,進而管理,則能更好提升學校整體教學質量水平。

2.1.4.教學反思平臺

教師教學反思的過程,是教師借助課堂行動研究,不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,不斷提高教學效益和教科研能力,促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題,不斷追求教學實踐合理性,全面發展的過程?,F實教學反思活動中,收到大量針對課堂的意見與數據,數據收集與整理費時費力,造成反思過程效率降低,同時由于課堂教學過程無法回溯,造成意見與數據難以精準定位教學課堂中的環節,造成課堂反思功效降低。如何更好利用課堂生態數據,總結教學中問題點,進一步提高教育教學水平,需一套完整的基于課堂數據進行教學反思的一站式數據整合平臺。

2.2.用戶分析

通過課堂生態管理,提升整體課堂教學質量,需要業務人員對課堂數據進行有效的記錄,管理人員保障業務人員工作正常開展對記錄過程進行有效監督,領導層依據數據結果進行決策,以此建立從管到教的完整生態閉環。各項人員由于關注業務不同,所希望看見的數據點也不盡相同,通過平臺不同權限功能進入不同入口,以解決平臺教育教學中不同的業務功能項。

l領導層決策人員:關心課堂教學整體情況,注重全局整體情況,也關注各功能塊的具體情況。通過數據有效分析,對學校對教學質量以及課堂秩序做出針對性的指示和決策。

l業務操作人員:

?系統管理員,掌握各業務人員完成的任務情況,進行業務人員任務完成情況監督,保障整體業務完成進度。

?巡課人員,快速掌握今日所需完成的任務情況,快捷完成個人所需完成的巡檢任務。

?督導人員,快速掌握今日所需完成的督導課任務,并對完整課堂業務進行全面深度的課程質量評價。

?課老師,通過個人課堂生態數據與課堂回顧,進行個人課堂教學反思,提升個人教學能力。

第三章.總體設計

3.1.設計思路

3.1.1.基于課堂業務設計

基于學校教學活動第一線的教室進行管理。管理業務按照學校頻率最高的日常授課活動展開,業務覆蓋課堂課前、課中、課后整個過程。過程執行階段根據學?,F有管理業務進行設計,符合學校管理教學習慣,管理人員直接針對整個過程進行任務發布,并對整個執行過程進行監管,保障業務穩步運行。從而依據準確的教學業務結果,輔助業務決策分析,達到提升課堂教學質量的目的。

3.1.2.基于用戶角色設計

3.1.2.1.面向領導決策者設計

課堂生態平臺將學校領導最關心的教學質量信息與課堂紀律信息進行匯總,通過大數據分析手段以多元化的圖表形式匯報給領導,提供最直觀的呈現,幫助領導在全面掌握學校教育教學運行狀態的同時,更可快速定位問題,為領導決策管理提供強力有效的數據支撐。

3.1.2.2.面向工作人員設計

3.1.2.2.1.管理員

課堂生態平臺提供統一的管理,包括對人員、業務基礎數據的統一管理。管理人員通過一站式登錄,通過統一基礎信息管理,完成對系統基礎資源信息建設,通過對各業務任務執行情況查看與管理,保障任務進展過程順利進行,保障用戶使用效果。

3.1.2.2.2.巡課人員

學校巡課業務中,巡課人員作為業務執行層,重點關注任務量、巡課操作、記錄事項的多項業務內容。系統設計為巡課人員量身設計,通過多維度任務列表,讓巡課人員快速掌握任務,并完成安排的任務。

3.1.2.2.3.督導人員

學校教學質量監督過程中,督導人員作業課堂質量監督層,重點關注課堂質量本身,在不干擾課堂情況下,快速掌握課堂內容,并對教師提出針對性意見與建議,保障教學質量準確無誤反應出來,并對教學過程改進提出意見。課堂生態平臺依據教師最關注的任務分配,以及全方位的課堂信息匯總,輔助督導人員更快更全面完成督導任務。

3.1.2.2.4.授課老師

教師進行教學反思過程中,通過對個人課堂進行回顧,整合關于課堂進行中產生的課堂質量監督數據與課堂秩序發現數據,進行個人課后教學反思,通過不斷提升教學實踐的合理性,提高教師授課能力。

3.2.系統架構

3.2.1.整體架構

課堂生態系統設計包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價,以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理,還包括教學研究與教學改革管理。

系統基于對課堂數據的完整采集,采用人工發現與視頻智能分析技術,對課堂業務數據進行深度挖掘。業務人員在對課堂數據進行挖掘記錄之外,通過對日常教學過程畫面進行智能分析,讓業務人員的從部分基礎數據的記錄工作中剝離出來,提高業務人員工作效率,讓教務人員的教務管理工作變得更加輕松。通過大數據的采集與分析,為學校教育信息化提供量化管理的數據支撐。

課堂生態平臺,基于課堂基礎信息化建設環境,通過對課堂數據挖掘實現各業務層面的數據記錄,整體架構如下:

3.2.1.1.前端硬件支撐

前端硬件支撐,為教室內的音視頻采集設備,主要分為教師視頻采集、學生視頻采集、音頻采集。前端硬件可依托于已建設的巡查系統、錄播系統以及校安系統進行建設。

3.2.1.2.數據處理

數據處理主要包括人工處理與智能化處理。

智能化處理主要包括多項智能分析處理技術。智能音頻處理技術包括音頻降噪、增益處理、語義識別處理;視頻智能技術包括視頻人像識別技術、視頻物體識別技術、人臉識別技術、人數清點技術;物聯網技術包括能源管理技術,智能管控技術等

人工處理主要通過人工發現,對數據進行記錄。

3.2.1.3.業務應用

業務應用包括適用于領導層、管理層、業務人員的多項應用。不同角色登錄個人賬號后進行對應業務數據記錄與操作。

課堂生態為學校領導層提供可視化數據報表,以量化表形式輔助領導層進行決策。教學檢查為學校領導遠端實時掌握學校課堂活動進展。在線巡課為管理員與巡課業務人員的操作與管理。教學督導為管理員與督導老師的相關業務操作與管理。教學反思為授課老師對個人授課進行回顧與反思。

第四章.詳細設計

4.1.課堂生態設計

課堂生態總覽分為生態總覽、課堂紀律一覽、課堂質量一覽、排行榜四項內容,通過可視化報表的查看,以不同維度進行可視化數據篩選,快速定位課堂中出現的問題,為學校領導決策提供完善的數據分析與支撐。

4.1.1.生態總覽

生態總覽為解決學校領導層了解學校整體授課質量與課堂秩序而提供。通過平均線偏離差,利用年級、班級、學科、老師四象限定位,快速掌握目標群體在一定時間段內的的課堂生態數據,以此快速定位課堂生態中的問題所在,為領導層提供可靠的量化考評依據。

4.1.2.課堂紀律

課堂紀律以圖表形成展示校內課堂紀律情況,讓領導層可以更快定位校內課堂紀律所發生的問題,通過年級、班級、學科、老師四象限定位,快速找到對應問題中的目標所在。

違紀情況列表,助于領導層掌握不同顆粒維度的違紀事件情況,如近期學校的遲到問題日益嚴重,重點發生在初二年級,主要為遲到事件情況。通過量化報表數據,以此快速定位問題,學校領導針對此項問題提供適宜的管理手段。

4.1.3.課堂質量

通過校內有經驗的講師對新教師的評分,量化考評出校內的教師授課質量數據,通過可視化的數據展示,領導層可以實時了解日常授課中的質量情況。通過學科、年級、班級、老師四象限定位,找到學校日常授課中師資薄弱環境,進而進行針對授課質量的決策。

通過對有經驗教師對新教師的日常點評數據,掌握校內教研過程的健康態。領導層基于對授課質量與點評質量雙向維度分析,掌握校內課堂質量生態運行情況。通過對實時教研課的點播查看,學校領導亦可參與至教學教研過程之中。

4.1.4.排行榜

通過對課堂授課質量與班級課程記錄的數據統計,進行老師與班級的排名,通過光榮榜與警示榜的雙層維度展示,為授課質量與班級秩序的良性發展提供有效的監督與敦促作用。

領導層亦可依據此排行榜進行學校內部的獎懲,通過詳細的量表考評制度,保障了獎懲的公平性,以此方式激發教師與班級的整體質量的提升。

4.2.教學檢查

教學檢查面向學校領導層人員,領導人員可通過教學檢查,實時查看各班授課情況,實時了解校內針對課堂質量進行的教研課與隨堂聽的情況,并參與至課堂活動進行中;通過查看每個班級的課堂違紀情況,了解班級日常授課過程中的課堂秩序狀態。

通過日期、年級、科目、課堂類別、違紀等多種篩選定位方式,領導層人員可快速掌握所有班級現有進行的課堂授課情況,以及教學教研活動情況,以此更好掌握課堂生態進行過程。

4.3.在線巡課

在線巡課為業務功能,對日常教學秩序進行檢查并記錄,功能面向人員為管理人員、巡課人員,兩類人員通過權限登入區分。

管理員與巡課人員關注點完全不同,管理員關注任務完成情況與結果大致情況,巡課員專注了解個人任務情況。管理員主要對巡課人員任務完成情況進行監管,通過直觀的圖表形式進行數據展示,掌握所有巡課人員任務情況。巡課人員則關注于個人任務情況,通過任務列表查看并進入完成個人任務。

4.3.1.任務總覽

管理員

管理員需掌握管轄的巡課人員任務完成情況,針對任務完成不足的給予提醒,則需一目了然了解所有巡課人員在一定時間段內任務完成的情況。

通過周、月、學期、以及自定義時間段報表,讓管理員可以清晰了解任何時段內任務進展情況。通過對既定時間內的巡課人員單獨任務完成情況的展示,協助管理員快速定位任務點,針對數據報表即可做出相應決策。

同步展示既定時間段內的巡課數據結果,了解整體巡課工作運行情況。

巡課員

巡課員為具體業務人員,需聚焦個人任務,快速了解個人在什么時間段內有任務,任務完成多少,任務大致結果如何。

巡課員總覽通過周、月、學期、以及自定義時間段報表,了解個人在既定時間段內的任務完成情況。通過查看本周內的巡課任務,聚焦個人任何情況,合理分配時間安排。

4.3.2.巡課統計

管理員

管理員通過巡課統計可查看各年級違紀情況與扣分情況。數據以可視化報表形式呈現,便于管理員了解各年級巡課數據結果情況。通過對可視化報表的操作,更可精準定位所需查看年級的巡課具體數據。同時提供多維度的篩選查找,輔助管理員定位具體的巡課數據項。管理員可對巡課數據項進行絕對權限的管理與修改。

巡課員

巡課員通過巡課統計查看個人所記錄的巡課數據,并對其進行管理。便于巡課員在記錄過程中數據錯誤記錄而產生的后期修改。

4.3.3.實時巡課

實時巡課為巡課人員工作空間,巡課人員進入實時巡課功能,即可開始進行巡課任務執行,通過實時巡課中的當天任務目錄樹,了解當天尚未完成與已經完成的任務情況。實時巡課功能為巡課員操作頻率最高的功能,操作簡單,一鍵式查看課堂問題,通過發現課堂問題,一鍵式快速記錄問題。

4.3.4.巡課檢查

巡課檢查為管理員特有權限功能。管理員可在巡課員工作之余,對實時課堂進行查看與違紀事件記錄。

4.3.5.巡課設置

巡課具體業務性功能設置。

4.4.教學督導

教學督導為教學質量監管功能,通過開展教學督導、網上隨堂聽課、導學檢查、教案檢查、作業檢查等多項監管檢查內容,覆蓋課前、課中、課后整個教學環節。

通過聽評課,解決老教師帶新教師,教師之間互相學習提升的目的,形成完整的教學質量的量化考評數據。功能面向人員為管理人員、授課教師,兩類人員通過權限登入區分。通過導學檢查、教案檢查、作業檢查,圍繞整個課堂形成質量督導管理閉環。

管理員主要進行督導人員進行任務的查看,了解日常聽評課與日常隨堂聽完成情況,掌握授課教師在導學、教案、作業完成度的評分情況。授課教師通過查看一定時間段內的任務情況,完成個人所需完成的任務。

4.4.1.聽評課

聽評課為解決日常教學質量提升而設計,提供兩個方面的方式去提升整體教學質量,分別為:

1、 老教師對新教師的評課,以提升新教師的授課質量

2、 通過教師之間相互學習,以提升聽課教師的授課質量。

基于網絡的聽評課方式,解決了教師日常授課過程中聽評課對教師正常授課的干擾,同時又大大頻率增加了聽評課的頻率。

通過老教師對新教師的評課評價以及評課打分,以此量化教師日常授課過程中的授課質量,以一定時間段的評分反映出學校整體授課質量。

通過教師之間既定頻率的相互聽課學習要求,以此敦促教師間的相互學習提升,通過對教師日常聽課筆記的檢查評分,來敦促教師日常學習的整個過程。

通過以上兩種聽評課手段,來提高日常授課質量。

4.4.1.1任務總覽

管理員

管理員通過對既定時間的篩選,完成對教研課與隨堂聽的任務的檢查,包括整體任務進度,任務完成質量,以及針教研課與隨堂聽的任務評分。

教師

教師通過對既定時間的篩選,查看個人的教研課與隨堂聽任務的完成進度。通過周課表的任務查看,去完成教研課與隨堂聽的具體任務,通過隨堂聽的預約,以此完成日??臻e時段對授課質量的提升和學習。

4.4.1.2任務詳情

任務詳情為主要對授課與評課具體內容數據進行查看和管理。通過對聽評課數據的查看,授課老師可對自己課堂進行教學反思,聽課老師可針對個人課堂筆記記錄進行匯總管理。

4.4.2.教案檢查

教案是教師為順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況,以課時或課題為單位,對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案中對每個課題或每個課時的教學內容,教學步驟的安排,教學方法的選擇,板書設計,教具或現代化教學手段的應用,各個教學步驟教學環節的時間分配等等,都要經過周密考慮,精心設計而確定下來。通過對教案進行檢查,以此對教師課前準備情況進行監督,從而提升教師的授課質量。

4.4.3.導學檢查

導學是教師課前為學生提供的次日課堂學習資料,用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案,目標是學生學會學習、學會創新、學會合作。通過對課堂導學情況監督,推動學生自主學習能力,從而為課堂授課效果提供有力保障。

4.4.4.作業檢查

作業檢查分為課堂作業檢查與課后作業檢查。通過對學生作業完成成績,了解學生對課堂內容吸收效果,最終反映出教學授課過程質量,此項作為課堂老師評分依據。

4.5.教學反思

教學反思為教師通過教學監督產生的對自己授課課堂的課堂生態數據分析,結合對課堂內容回顧,產生對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經驗教訓,進一步提高教育教學水平。

第五章.平臺建設方案

課堂生態系統建設分為前端設備建設與后端服務器建設,前端教室建設總體采用彈性化建設方案,既支持教室新建設備,也同時支持復用教室已有設備,覆蓋多種類型教室進行建設。新建設備情況更可提供多套可擴展建設方案,同時也根據學校不同建設需求,提供不同類型設備支撐學校更多業務。

5.1支持新建、支持復用

課堂生態系統需覆蓋所有教室,同時依賴教室進行設備建設,建設設備包括音頻采集設備、教師畫面采集設備,學生畫面采集設備。系統同時支持已建設音視頻采集的教室,充分復用教室現有設備,最大化降低課堂生態系統建設成本。

5.2支持混合型建設

針對部分學校已有的信息化建設,課堂生態系統依然能接入支撐。無論教室類型為巡查教室、常態錄播教室、精品錄播教室,課堂生態系統均能接入,同時不影響教室原有業務情況,真正達到一套設備,多端使用的高效利用。

5.3支持擴展、平滑升級建設

為適應不同學校業務需求,課堂生態系統在新建過程中,針對教室設備建設提供可擴展、平滑升級的建設方式。無論學校目前已有巡查、錄播教室需求,還是以后有這方面需求,我們能保證一次建設,平滑升級,即原有建設設備充分復用,只需新增部分設備即可實現更高需求的業務建設,達到最高效的建設,復用原有線路、原有設備,充分節約學校建設成本。

5.4支持不同需求建設

課堂生態系統建設提供多套前端教室建設方案,以此滿足學校不同建設需求,主要包括:

?機位建設需求的不同

教室單機位建設的模式:適用于重點關注學生課堂秩序的業務需求。前端畫面采集學生畫面,監測學生課堂行為。此建設模式成本低廉,適用于學校大批量新建前端設備導致資金不足的情況。

教室雙機位建設的模式:適用于對學生課堂秩序與授課質量雙重監督的業務模式,前端采集學生與教師畫面,更好滿足學校課堂質量監督需求。此模式建設成本適中。

?設備類型建設需求的不同:

固定型設備建設:適用于畫面采集無多余要求的業務建設模式,畫面采用固定畫面模式采集課堂信息。此建設模式成本低,能基本滿足課堂生態系統建設需求。

人工控制型設備建設:適用于對畫面信息采集有一定要求的業務建設模式,設備支持人工遠程調整,保障監管過程無死角,更好滿足課堂生態業務開展。此建設模式成本較低,能充分滿足課堂生態系統建設需求。

智能型設備建設:智能設備,可基于圖像進行前端視頻分析,對數據進行基本提煉,簡化業務人員工作內容,提升業務人員工作效率,節省人力開銷成本,更好支撐課堂生態業務開展。此建設模式成本適中,全面滿足課堂生態系統建設需求。

第六章.平臺應用場景及優勢

5.1.平臺場景

5.1.1. 教研室應用場景

各學科教研室大屏展示學科教研活動情況。

通過針對教研課的學科篩選,實時查看與本教研組有關的教研課排名,通過排名數據以此激勵同一學科教研人員提升教學質量水平。

通過實時教研課表,實時通知學科教研成員及時參與教研課活動。

5.1.2. 教務處應用場景

實時顯示各班級違紀數據,針對近期違紀較多事件制定相應的政策。

教務管理人員可通過查看任一年級、班級、學科、老師的授課課堂違紀情況來做出溝通與政策調整,對學校課堂秩序情況進行監督與管理,從而保證授課質量的有效提高。

通過實時查看學校一段時間內的違紀數量,找到問題根源,通過數據考評,提升教務管理水平。

5.1.3. 班主任應用場景

實時查看本班違紀情況,針對違紀人員實時處理,保證課堂穩定運行。

5.1.4. 領導層應用場景

通過學校授課質量與教學秩序情況的可視化報表,實時掌握學校教育教學的執行情況,并根據情況做出相應決策管理

5.2.平臺優勢

5.2.1彈性化建設模式

平臺建設模式彈性化,充分復用已有資源實現最優的建設應用方式。無論學校是否有已建成的標準化考點、常態化錄播教室、精品化錄播教室,均可架設于課堂生態平臺進行統一管理,實現所有教室無縫覆蓋。

5.2.2構建課堂生態管理閉環

通過對課前、課中、課后的完整課堂監督,記錄下整個課堂進行過程,基于對課堂全過程的數據監管,以可視化形式匯聚整體數據,形成基于課堂生態的數據采集、整理、分析、決策四個過程,打造課堂生態的管理閉環。

5.2.3完全教學管理業務定制

平臺完全基于學校實際發生教學業務量身定制,以最貼近學校實際業務方式進行操作與管理,保證教師、管理員、校領導以最快方式上手系統,利用信息化方式改善課堂生態,通過對課堂生態的監管,提升整體教學質量。

5.2.4與標準化考點互通

課堂生態系統支持符合國家教育考試標準和規范的系統,可與標準化考點進行互聯互通,實現教時教室,考時考點的無縫模式切換。

5.2.5與教學資源平臺互通

課堂生態系統支持校內資源平臺數據無縫對接,實現教學資源與課堂生態系統數據無縫對接。

5.2.6構建課堂生態管理大數據的采集和應用

平臺將課堂中產生的結構化數據、非結構化數據、實時數據、靜態數據進行采集和預處理,通過提取、轉換、加載的過程將分散異構的運維數據元進行清洗集成,進行大數據分析挖掘,從多個維度出發提供課堂質量可視化的管理手段,為學校各層次人員的決策提供完善的數據支撐。

5.2.7獨有的核心算法實現人工智能輔助

采用基于圖像、語音等智能識別算法,輔助課堂進行數據分析。業務人員通過智能手段進行課堂生態過程的數據采集,讓課堂生態數據記錄更輕松。

 

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